治标不治本的教育科技：是毁孩子，还是造英才？

他所举例的班级并不寻常，这个班上的学生拥有各种各样的能力。Berger说，与其不断使用给不同程度的学生不同复杂材料的方法，倒不如给孩子们相同的学习内容。这样一来，就能让所有的学生都掌握相同的信息。但是他建议，学习之后要根据他们的能力分配不同的学习任务。例如，所有学生都可能正在阅读《独立宣言》，但可能会要求能力强的撰写论文，而可能会要求其他人写一个或多个句子，让每个学生关注点不同。对于许多老师来说，这种“差异化”非常困难。但是Berger认为科技能轻易地按照能力将学生分组，给他们适当的任务并评估表现。此外，他还提到：“有了计算机，孩子们不知道自己属于哪一个组。”

相比科技在教育领域扮演的角色而言，上述方法要算是一种非常温和的方式了。视频和录音可以使话题生动起来，也可以使孩子们有机会获得想要阅读的文本。在线教科书更新速度快。数学软件可用于促进对同一问题有不同答案的学生之间的辩论。科技还可以使那些可能在课堂上感到无聊的，但却有上进心和有才华的学生在比赛中领先于同龄人或学习到一些学校还没有讲过的课程。

可尽管如此，人们似乎越加认识到科技会适得其反。巴尔的摩市郊县五年前就开始放弃教科书和纸张教学，其目标是使电子教学设备与学生的比例达到一比一。但结果却是学生的考试成绩下降了，父母们对电子学习方式是否能帮到学生表示怀疑。部分原因是因为家长的投诉，该区决定在小学阶段降低计算机的使用，把比例降到五比一。低收入家庭的父母可能也有同样的疑问，因而在只有22名学生签约后，Rocketship不得不放弃在华盛顿特区开设第三所学校的计划。

旨在提高教育公平性的教育者和改革者也需要考虑已有越来越多的证据指向电子教学存在缺陷这一问题。人们已经将很多注意力集中在所谓的数字鸿沟上，低收入的美国家庭相对缺乏技术和互联网的访问权限，这的确合理，像Kevin这样的学生们需要学习如何使用计算机来在线访问信息，也就是让他们融入现代社会。但是，我们不要将教育外包给那些旨在培养“技能”的设备，从而加深穷人教育和富人教育之间的数字鸿沟。

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（编辑：常州站长网）

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